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爱一个能真正实现中学历史学科教学的专用教室很难吗?
发?#38469;?#38388;:2019-02-19  关注度:1932   
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  历史是一门人文学科,是义务教育阶段的必修课。主要讲述发生在过去的中外重大历史?#24405;?#37325;要历史人物、重要历史概念及历史线索等。通过学习,使学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国?#23460;?#35782;,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习?#22270;?#25215;人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观?#22270;?#20540;观。

  学科研究对象是学生学习、教师教授历史知识(史学研究成果)的过程,目的在于培养和提高学生的历史学科核心素养。

  一、历史教学的痛点

  在新课改目标的指导下,当前的中学历史教学,也取得了长足的进步,比如教师的教学观念更新快,教学手段都发生了显著的变化,过去的那种传统、陈旧教学方式已逐步得到改善。教材多样化,呈现百花齐放、百家争鸣的?#32622;媯?#30446;前已出版的历史教科书至少有四五种,这基本符?#31995;?#21069;教育发展不平衡和地区差异的需求。但存在的问题也比较突出,主要表现在三个方面:

  1、对中学历史教学重视不够。

  目前,各级地方学校虽均开设历史课,但在应试教育的导向下,许多地方从学校到教师、再到?#39029;?#21644;学生,?#21450;?#21382;史课称为?#26696;?#35838;?#20445;?#26377;些戏称“小儿科”。甚至有许多乡镇中学,历史课95%均由非历史学专业毕业的教师临时兼任。这些教师缺乏对中国历史乃至世界历史的整体、宏观的把握,绝大多数是照本宣科,很难保证学生系统、完整地掌握基本的历史知识和必须具备的技能,更谈不上培养学生的爱国主义情感等更高一层的目标。在一些中小城市的学校里,虽说历史?#20301;?#26412;上由专业教师担任,但鉴于学校的原因,在学生眼里,历史?#20301;?#26159;被当做?#26696;?#35838;”。众所周知,国家提倡的素质教育中,中国传统历史和文化占相?#21271;?#37325;。而目前中学历史教育面临的?#38480;?#22788;境却难副其实。这对全面推进素质教育是很不利的。

  2、中学历史教学方法落后、单一。

  当前中学历史课堂教学中,过于注重教师的主导地?#27426;?#23436;全忽略学生的主体作用,长期以来学生习惯于?#37038;?#24615;地学,老师习惯于按部就班地教。以教定学,让学生的学服从于教师的教。学生在学的过程中又过于注重教材而忽略其他历史知识,狭隘地把教材作为唯一的课程资源,缺乏课程开发意识,造成学生学习的实效极为低下,教学目的难以实现;学生对教师和教材过于依赖和盲从,?#22411;?#30041;在死记硬背及猜题、押题和临时应付的消极状态中,积重难返。因此,目?#26696;?#32423;地方的中学历史课堂要改变这种满堂灌旧习,任重而道远。此外,受一些客观条件的限制,大部分学校的历史教学中缺乏现代化技术含量,体验式学习不受重视,谈不上开展发现式学习、问题式学习和探究式学习等教学方法,更不敢奢谈其他学科如数理化和语文、外语早就在倡导和使用的先进教学法。

  3、教学理念陈旧、评价方式单一。

  在历史教学中,学生学习成绩的评价过分强调甄别与选拔功能,忽视促进学生全面文化素?#21490;?#23637;的作用。评价指标单一:基本以书本知?#27573;?#26680;心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查,过分关注对结果的评价,忽视对过程的评价等。这样的教学理念和评价机制?#29616;?#22320;制约了素质教育的推进,与国家所提倡的真正的素质教育背道而驰,广大青少年身心素?#23454;?#20581;康发展也就变得非常渺茫。

  二、教师及学生现实教与学需求

  由于学生普遍承受着升学?#38469;?#30340;压力,由于教学方式陈旧等多种的因素的影响,导致学生历史学科成绩难以提高,甚至会产生厌学、弃学等极端情绪。及至进了高中,又因在初中时基础不好而影响对教材的理解,如何在短短的课堂教学时间内完成教学任务、提高教学质量、减轻学生的负担?这便成了每位在教学一线的中学历史教师共同关注的问题。

  教师痛点:备课负担重、缺乏各种历史资源和认识历史视角、组织学生活动费时、费力、如何帮助学生落实历史学科核心素养、应对历史?#38469;浴?

  学生痛点:历史知识记不住、历史?#38469;?#38750;选择题目得分不高、对历史课的兴趣很大程度上取决于教师水平的高低、如何应对新高?#23478;?#21450;部分地区将历史作为中考科目……

  三、希望,真正实现历史教学应用的专用教室

  中教启星历史学科创新型专用教室解决方案以数字化与虚拟现实技术为核心,让教学专用设备与资源、创新教学设备与课程、传统文化体验套装、模型教具及教室文化五大核心模块真正的融入历史教学应用中,方案创新应用虚拟现实VR教学系统、历史交互教学系统、全息教学系统等一批虚拟现实设备和数字化设备,能够优化历史教学目标、优化学科教学过程、强化历史德育意义,打破学校历史课程教学陈旧不变的教学方式,满足学生与教师的需求,帮助学生构建历史认识、做好历史教师的脚手架。

  历史教室集教学区、活动区以及读书角等多功能区域为一体,支持学生室内交互、体验活动的展开,能够满足历史教学学科多样化的教学需求。中教启星历史教室的设?#21697;?#26684;多样,有充满传统文化气息的中中国风,也有适用现代信息技术以及新型教学模式发展的简约风。在富有多样性、沉浸性的历史教学空间中,学生能够在教师的引领下,认?#24230;?#31867;社会发展历程,培养历史学科核心素养,提高综合实践能力,增强对历史的兴趣,激发创造力。

  1、设计思路:

  以人为本:历史教室设计以满足历史教师“教”与学生“学”的需求为出发点,为师生共同探索新的教学模式创造条件。

  重启右脑:历史教室配备的教学通用设备以及教室文化装饰设计注重培养学生的右脑思维,主要是情景思维、图像思维等,培养学生对历史的兴趣,激发创新创造能力。

  用手思考:历史教?#19968;?#21160;区的功能设计以及配备的历史活动墙等教学设备,能够让学生在做中学历史,培养他们的实践动手能力。

  2、功能要求

  历史教学是一个复杂的整体的教学系统,历史专用教室的建设既要让学生感受历史的外部环境,更要在此基础上培养学生的历史思维。因此,专用教室要求能够充分利用数字化多?#25945;?#32452;合,优化历史教学目标、优化学科教学过程、强化历史德育意义;专用教室要做到彻底改变当前历史教学方法中缺乏承载知识的实物与?#25945;?#30340;现状,打破学校历史课程教学陈旧不变的教学方式,要求做到科学地、生动地去展示人类社会历史发展的基本过程,展示人类社会?#27426;?#21457;展和进步的总体趋势。

  3、配置方案

  四、应用案例



现代教育装备:数?#20013;?#29699;系统,数学学科装备,数字化地理专用教室、数学探究实验室,小学科学教室、学校实验楼整体解决方案教育信息化:教育公用服务?#25945;ā?#20154;人通解决方案、生态化教学研环境构建方案、区域教育资源中心解决方案、微课?#25945;?#26657;外科技教育:综合实践基地整体解决方案、青少年活动中心解决方案、科技馆建设整体解决方案
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